На основании огромного фактического материала (малоизвестного, не-редко неизвестного) даётся аргументированный ответ на вопрос о причинах падения качества отечественного образования, начиная с 1956 г.
Проведено историко-методическое исследование четырёх школьных «реформ»: 1918–1930, 1931–1937, 1970–1978, 1990–2018. Выделены и проанализированы идеи, направлявшие «реформы», выявлены цели и методология «реформаторов», конкретизированы персоналии, проявлены результаты «реформ» — их влияние на качество знаний учащихся. Сделаны актуальные выводы-уроки «реформ»: созидательной (1930-е гг.) и разрушительных (1920-е, 1970-е, 2000-е). Настоящее издание дополнено «перманентными реформа-ми» 2018—2025 гг. и реакцией на них научного и родительского сообщества.
Центральное место в исследовании занимает история подготовки и реализации «реформы» 1970—1978 гг. и оценка её последствий в современ-ном образовании. Доказано, что идеи, направлявшие «реформу», противоречат законам дидактики и классическим принципам методики, что предопределило обвальное падение качества знаний и дальнейшую деградацию образования страны.
Книга адресована всем, кто ищет путей возрождения России.
ПредисловиеГ Л А В А 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ1.1. Качество современного образования1.2. Методика сравнительной оценки качества знаний1.3. Сравнение с 1949 г.1.4. Почему качество образования не улучшается?1.5. Где искать коренную причину падения качества?
Г Л А В А 2. 1918–1930. ПЕРВАЯ «КОРЕННАЯ РЕФОРМА»2.1. Идейная атмосфера2.2. Принципы и установки2.3. Методический волюнтаризм2.4. Результаты2.5. Идеологи-математики2.6. Реформа или слом?2.7. Идеи первой «реформы»
Г Л А В А 3. 1930–1937. ВОЗРОЖДЕНИЕ3.1. Постановления ЦК ВКП(б)3.2. Реализация Постановлений3.3. Результаты3.4. Восстановление высшей школы3.5. Методы управления
Г Л А В А 4. 1937–1956. РОСТ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ4.1. Государственный приоритет образования4.2. Совершенствование управления (нарком В. П. Потёмкин)4.3. Совершенствование методики обучения4.4. Рост качества знаний4.5. Унификация оценивания знаний4.6. Методические ценности русской школы4.7. Стратегические результаты4.8. Страх Запада
Г Л А В А 5. 1936–1965. ИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКАВТОРОЙ «КОРЕННОЙ РЕФОРМЫ»5.1. Истоки «реформы-70». А. Я. Хинчин5.2. Первая попытка изменения программы5.3. Закладка идеологических Центров5.4. Первые «успехи»5.5. «Перестройка» учебников и программ5.6. Результаты перестроечной пятилетки5.7. Пропаганда антиметодики5.8. Обоснование установок «реформы». А. И. Маркушевич5.9. Преемственность идей и методов
Г Л А В А 6. 1965–1970. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА6.1. Политическое, организационное и кадровое обеспечение «реформы»6.2. Новое содержание математического образования6.3. Знамя «реформы» — академик А. Н. Колмогоров6.4. Отношение к новым программам учителей6.5. Коренное изменение программ6.6. ВТУ-учебники6.7. Стабилизация качества знаний перед «реформой»
Г Л А В А 7. 1970–1986. РЕАЛИЗАЦИЯ «РЕФОРМЫ-70»7.1. «Реформа-70» и её результаты7.2. Оценка «реформы-70» Академией наук СССР7.3. Удержание и закрепление результатов7.4. Крах аналогичных «реформ» на Западе7.5. Как объяснить?
Г Л А В А 8. 1980–2018. ПРОДОЛЖЕНИЕ ДЕГРАДАЦИИ8.1. Падение качества знаний8.2. Процентомания и коррупция8.3. Гниение8.4. Четвёртая «перманентная реформа»8.5. Роль РАО8.6. Что дальше?
Г Л А В А 9. УРОКИ «РЕФОРМ»9.1. Динамика качества знаний9.2. Стратегические следствия «реформы-70»9.4. Коренная причина шестидесятилетней деградации9.5. Уроки «реформ» и современность9.6. Что делать?
ДОПОЛНЕНИЕ. 2018–2025. ЦИФРОВИЗАЦИЯ. КАСТОВОСТЬПРИЛОЖЕНИЯБИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ
