На основании огромного фактического материала (малоизвестного, нередко неизвестного) даётся аргументированный ответ на вопрос о причинах падения качества отечественного образования, начиная с 1956 г.
Проведеноисторико-методическое исследование четырёх школьных «реформ»: 1918–1930, 1931–1937, 1970–1978, 1990–2018. Выделены и проанализированы идеи, направлявшие «реформы», выявлены цели и методология «реформаторов», конкретизированы персоналии, проявлены результаты «реформ» — их влияние на качество знаний учащихся.
Центральное место в исследовании занимает история подготовки и реализации «реформы»1970—1978 гг. и оценка её последствий в современном образовании. Доказано, что идеи, направлявшие «реформу», противоречат законам дидактики и классическим принципам методики, что и предопределило обвальное падение качества знаний и последовавшую деградацию образования страны.
Сделаны актуальныевыводы-уроки «реформ»: созидательной (1930-е гг.) и разрушительных (1920-е ,1970-е ,2000-е ).
Книга адресована всем, кто ищет путей возрождения образования России.
Предисловие
Г Л А В А 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 1.1. Качество современного образования 1.2. Методика сравнительной оценки качества знаний 1.3. Сравнение с 1949 г. 1.4. Почему качество образования не улучшается? 1.5. Где искать коренную причину падения качества?
Г Л А В А 2. 1918–1930. ПЕРВАЯ «КОРЕННАЯ РЕФОРМА» 2.1. Идейная атмосфера 2.2. Принципы и установки 2.3. Методический волюнтаризм 2.4. Результаты 2.5.Идеологи-математики 2.6. Реформа или слом? 2.7. Идеи первой «реформы»
Г Л А В А 3. 1930–1937. ВОЗРОЖДЕНИЕ 3.1. Постановления ЦК ВКП(б) 3.2. Реализация Постановлений 3.3. Результаты 3.4. Восстановление высшей школы 3.5. Методы управления
Г Л А В А 4. 1937–1956. РОСТ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ 4.1. Государственный приоритет образования 4.2. Совершенствование управления (наркомВ. П. Потёмкин ) 4.3. Совершенствование методики обучения 4.4. Рост качества знаний 4.5. Унификация оценивания знаний 4.6. Методические ценности русской школы 4.7. Стратегические результаты 4.8. Страх Запада
Г Л А В А 5. 1936–1965. ИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ВТОРОЙ «КОРЕННОЙ РЕФОРМЫ» 5.1. Истокиреформы-70 .А. Я. Хинчин 5.2. Первая попытка изменения программы 5.3. Закладка идеологических Центров 5.4. Первые «успехи» 5.5. «Перестройка» учебников и программ 5.6. Результаты перестроечной пятилетки 5.7. Пропаганда антиметодики 5.8. Обоснование установок «реформы».А. И. Маркушевич 5.9. Преемственность идей и методов
Г Л А В А 6. 1965–1970. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА 6.1. Политическое, организационное и кадровое обеспечение «реформы» 6.2. Новое содержание математического образования 6.3. Знамя «реформы» — академикА. Н. Колмогоров 6.4. Отношение к новым программам учителей 6.5. Коренное изменение программ 6.6.ВТУ-учебники 6.7. Стабилизация качества знаний перед «реформой»
Г Л А В А 7. 1970–1986. РЕАЛИЗАЦИЯ «РЕФОРМЫ» 7.1.Реформа-70 и её результаты 7.2. Оценкареформы-70 Академией наук СССР 7.3. Удержание и закрепление результатов 7.4. Крах аналогичных «реформ» на Западе 7.5. Как объяснить?
Г Л А В А 8. 1980–2018. ПРОДОЛЖЕНИЕ ДЕГРАДАЦИИ 8.1. Падение качества знаний 8.2. Процентомания и коррупция 8.3. Гниение 8.4. Четвёртая «перманентная реформа» 8.5. Роль РАО 8.6 Что дальше?
Г Л А В А 9. УРОКИ «РЕФОРМ» 9.1. Динамика качества знаний за 80 лет 9.2. Стратегические следствия«реформы-70» 9.4. Коренная причина шестидесятилетней деградации 9.5. Уроки «реформ» и современность 9.6. Что делать?
ДОПОЛНЕНИЕ. 2018–2021. ЦИФРОВИЗАЦИЯ. КАСТОВОСТЬ ПРИЛОЖЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ